一道小学二年级的数学题，究竟是对是错？

一道小学二年级的数学题，究竟是对是错？

我感觉这写的答案是对的，理解角度不同答案不同。会觉得怪是因为，你看图来的出问题的是乘减式，例如第一个前面三个四个后面一个二个，可以是3x4-2=10也可以说是和上面那个答案一样，4 x4-2=14也行。因为这题没说具体的要求，因此考试卷的答案可以理解3个四个的是一个整体，两个的单独是一个整体，所以3 x4-2=10也是行的，在于变通。

不知道你们是怎么理解呢？

首先，我可以说这个题一定是错了，原因暂且不去分析了，就题论题吧。我打算从以下几个方面来阐述我个人的想法：1、乘法的定义；2、本题的出发点；3、解题思维训练。

1、乘法的定义

为什么要讲乘法的定义呢？因为这个题目是在学习乘法口诀之后的练习，要讲乘法，我们就要搞清楚什么是乘法，乘法就是几个相同加数的和的简便运算。注意这里必须是相同的加数相加的时候，我们才能用乘法来表示，概念的理解相当重要，我们搞清楚乘法的定义之后，我们再来看这里的题目。

2、本题的出发点

我认为出现这个题目就是希望孩子们能够灵活应用乘法口诀，而不是死记硬背。比如说这里的第一题，3组4个桃子，最后1组是两个桃子。看到这个题，我们不能直接用乘法来计算了，因为每一组的个数不一样，不是相同加数相加了，所以这里就需要让孩子们明白碰到这样的情况的时候，我们就要学会“转化”，把没有学过的或者有变化的题目变成我们学过的题目，那么这里孩子们就有两种方式去转化成乘法运算：3个4相加再加2或者看成4个4少2个，因此列算式是4×3+2或4×4-2。搞清楚了来龙去脉我想对于对错一目了然了。

3、解题思维训练

我们常说举一反三，做一题要思考一类题目，因此从这道题，我们要有更深远的思考，家长们在引导孩子的时候也要有长远的目光，培养孩子们良好的解题思维。这道题不能光应用乘法口诀就好了，而是要有更深层次的思考：转化。当我们解题是碰到不会的，或者没有做到过的题目，我们要想办法把他转化成我们熟悉的，会做的形式，这样很多难题就会迎刃而解了。

希望我的回答能够给大家带来一点思考，欢迎关注头条，继续交流。

也请有空点点赞，转发共享，赠人玫瑰手留余香，谢谢。

感谢邀请！好好回答一下。

这是一个乘加乘减的题，所谓的乘加乘减，其实就是通过看图观察出来的一种简便运算。

孩子的乘减的部分，都是理解错了，你改正的地方是对的，补上两颗，所以是5*5-2=23

把一二天相应的部分也改下，先补上，后减去的方法。

书上有，很好理解的。

给你举个例子吧：

乘加：
先算前面4盘，也就是3*4，再加上最后一盘：

3*4+1=13

那么，乘减是如何思考呢？

是先借两个桃子给最后一盘，最后再减去这借来的桃子。

所以：

3*5-2=13

那么，我们还可以再看几个例子：

上面的图，乘加都很好理解，那么乘减呢？

（1）图，是先补上一个人，变成5*5，再减去补上的这个

（2）图，是先补上3个，再把3减去

希望通过以上的说明，您能有个深入的理解！

如果觉得我的回答对您有启发，请点赞吧！

我是翼翔老师，新时代的网络教育达人！

不用用大人的思维去理解孩子。

这道题用大人的思维去理解，肯定是错的。

但是用孩子的思维呢？二年级的孩子，目前还只是在学初步的乘法，至于乘加乘减，也只是写出初步的算式，计算出得数。如果按大人的理解，这道题必须得数一致，孩子目前理解掌握不了，严格来说，这就是超纲了。

从编辑的角度来说，这道题出的有问题，本意是要求孩子根据直观理解，写出算式，并给出答案。从老师和孩子的角度来说是没问题的。

但从出题人来说，目前这个阶段，乘加乘减的图形展示，应该分开。即如果是乘减的话，后面那个少的应该加虚线，便于孩子理解。

所以，还是出题编辑的问题，老师这样判，实属无奈，如果非要按大人的思维理解，老师就得讲解补足法了，原则上来说这是拔苗助长，也增加了孩子的负担和理解难度。

小编见过很多这样的书，编者不一定了解教学进度，出的题在大人来看是好题，在老师看来就是超纲了。

所以在编辑质检方面，针对数学，有一个专门的检查环节：看是否超纲。如果超纲，这本书和责任编辑，是要扣分的。

老师是怎么教的？改做业改也不对。所谓的乘加就是:比如说图中第2题的第(1)小题，有14个桃子，现在它分为4份，有3份每份是4个，有1份是2个，那么用乘加的方法是:4x3+2=14，注意，是4x3+2，而不是3x4+2，为什么呢？因为它是3份4个，而不是4份3个，我们在乘法上通常是把个数放前面，份数放后面，简单的说就是这份桃子有4个，那有几份是有4个桃子的啊？哦，3份，所以4个桃子乘以3份，即4x3。所以图中小学生的列式相反了。再来说乘减吧，道理一个样的，还是拿2题(1)来说吧，有4份桃子，有3份是4个，1份是2个，那么好，我现在先全部把它当作4份都是4个桃子来看，即:4×4。然后忽然发现有一份少了2个，再减2，即:4×4-2=14。好了，本人水平及文凭都有限，不知我的回答老兄是否满意？

我也是二年级数学老师。看到这位家长问这题到底对不对，稍有文化的都知道孩子的答案是错误的。

有人说可能是老师因为马虎看错了题，出现了错误，作为老师我们偶尔也有没看清楚给学生看错了的时候，但是这道题很明显不是老师看错了，不管是乘加还是乘减算式得出的答案应该一样，不同的方法，结论应该一样。孩子的的答案上下很明显不一样，偏偏打了对号。我们不去分析造成这种情况的具体原因，我们很清楚知道这样会造成孩子对知识的误解。这也属于误传知识的一种吧。

下面我来给大家聊聊这样的题怎么给孩子去讲述，因为这部分内容对于部分孩子是个难点。

这学期二年级的学生新接受的知识点，就是学了乘法运算。看上面我们可以得知乘法是加法的简便运算，求几个相同加数的和，可以写成加法算式，也可以写成乘法算式。

咱们分析下这道题。

以桃子那道题为例。如果写成加法算式就是：4+4+4+2=14

根据这个写乘加算式：相同的加数是4，相同加数的个数是3个，写成乘法就是4＊3然后还有在加上2就是乘加的算式。

4＊3+2=14或者3＊4+2=14都对。乘加一般比较好理解，出现错误比较少，大多错误出现在乘减上。

乘法是把几个相同加数的和改写成乘法，显然最后一个桃子不是4个，那它就不是相同加数，我们可以把它看成相同加数是4的加法算式，那样就有4个4相加，写成乘法就是4＊4，大家不要忘了最后一个桃子就两个，我们是按4个计算的，那么我们就多加了两个，多加了就得减去2。所以列成乘减算式就是：4＊4_2=14

下面的两道题和这个同出一辙，一个弄懂了，就全学会了。

因为这部分内容是乘法部分的难点，所以还希望家长朋友们让孩子多加练习吧。方法就按我说的做就可以了。

不知道我说的方法网友朋友们可否同意，有不同意见可以留言一起交流沟通。

老师阅卷是否正确，暂不讨论。

在低年级初学乘法时，教材中强调 3×5 表示 5个 3，而 5×3 表示 3个5，两者表达的意思不同；即被乘数就是单价、单组等可以看作一个整体的数，乘数就是表示倍数的数。

因此，在应用题列式计算时，出现被乘数和乘数颠倒的情况，只能说明对乘法的意义没有掌握；尽管运算结果没有影响，严格意义上来讲，也是扣分点。

换一角度来看，从启蒙开始，一丝不苟，严谨治学，方成大器。

再回到主题 ：

乘加，就是先把不足一个整体基数的甩开，列出乘法算式后再加上。

乘减，就是先把不足一个整体基数的补成一个整体基数，列出乘法算式后再减去补上的数。
被乘数和乘法要分清，正确的列式：（1）乘加 4×3+2=14 乘减 4×4－2=14
（2）乘加 3×4+2=14 乘减 3x5－1=14
（3）乘加 4×5+3=23 乘减 5×5－2=23

个人观点，欢迎文明评论，勿见喷！

老师可能是批改的作业太多，看走眼了，同一个题即使用不同的算法，算出的结果应该是一样的才对，但孩子每个小题的算出的结果都不一样，说明肯定至少有一个是错的，而具体来说，孩子的乘减算式三个都是错误的。

乘加算法和乘减算法的计算思路分别是：以第一小题数桃子为例，乘加算法是先数有3组一样的桃子，每组的个数都是4个，所以是3*4，然后再把不一样的那组加上，有2个，所以合在一起就是3*4+2=14；乘减算法的思路是，先观察这几组桃子中，只有最后一组跟其他的组不一样，别的组有4个，最后一组只有2个，而乘法的要求是必须是完全一样的数字相加才能转换成乘法，所以，先给最后一组加上2个变成4个，然后总体就变成了有4组桃子，每组4个，所以是4*4，然后把刚刚借来的2个减去，就是原本的桃子总数了，即：4*4-2=14。这里除了要确定小组的组数和大部分小组内的个数的话，其实对于减去的那个数，应该是有一个隐藏的或者是在草稿纸上的运算的，就比如第三小题，前面的糖葫芦上有5颗，最后一串糖葫芦只有2颗，那需要借的就应该是5-2=3颗，对于小朋友来说，这里其实也是需要进行计算的。

同样的，下面第二小题，乘加算法是对的，乘减算法应该是5*3-1=14；第三小题也是乘减算法错误，正确的就是题主写的：5*5-2=23。

怎样跟哥哥道歉？

做为妹妹的你，你应该主动向哥哥道歉！

你现在还小，为人处事方面和哥哥比肯定有差距，所以你应该拿出自己的诚心，主动向哥哥承认错误，你也说了，哥哥平时挺疼你的，也挺照顾你的，你说那样的话，你自己想想他会多么的伤心！

他是学生会主席，事情当然会很多，你应该学会理解和包容！有些时候你要学会换位思考，这样你就不会那么冲动，向哥哥发火！希望你能给哥哥道歉，诚恳点！也希望你的生活能过的丰富多彩！！