国内外学者对课程概念的理解和看法？

国内外学者对课程概念的理解和看法？

以往，我们认为课程是为了让学生继续升学，是为了考试得高分，然而，课程不仅仅是为了升学，而是为学生奠定终身发展的基础，为就业和升学做准备，培养学生作为一公民所具备的终身发展能力。现有的课程中，很多学生都是从早到晚早从事课业的学习，甚至无休息日，在承受一超负荷的体验。而新课程是从传统到现代的变革，是为了让学生感受意义、经历过程。是实现XX教育目标、落实素质教育的重要途径。新课程从“跑道”变成“跑的过程”，由名词变为动词。课程不再是跑道，而成为跑的过程本身；而学习则成为意义创造过程之中的体验。 重新理解课程，可以让课程的价值、意义重新突出显示出来。重新理解课程，有助于教育者的成长和发展，让教育事业成为充满生命的发展空间。课程让我们成长！

您好，国内外学者对课程概念的理解和看法存在一定的差异。

国内学者对课程的理解更加注重于教学过程和内容的安排，认为课程是为了达到教育目标而组织的一系列教学活动的总和。

而国外学者则更加注重于课程的设计和实施，认为课程是为了培养学生的能力而组织的一系列教育活动。

大家对现在的教育有什么看法？

就现在的教育体系有什么看法？教育这块阵地无产阶级不去占领，资产阶级就去占领。现在有关教育的问题看似平静，实则是波滔汹涌。首先，我们来看看教育体系中存在的各种争端:XX是教书育人的地方，是肩负培养人才，为祖培养接班人的地方。教育本是事业单位，并不是企业。然而，事实上今天的XX带有产业化的趋势，如不叫停这种现象，把XX产业化，成追逐金钱的场所，把XX打造成印钞机，名利场，真的就失去了教书育人的性质，这是一种十分可怕的现象。教育问题说到底，主要是教员问题，教育环境、教育目的问题。也就是为什么人的问题。XX的中心任务是教书育人，为祖国培养各方面的合格人才，输送更多优秀人才应该是教育的终极目标。我们的社会有责任为XX的这终极目标营造出最适合的大环境和小环境。试看今天的清华、北大这两所中国用重金打造的最高学府，那里是人才成堆的地方，在高考的高分学子都聚集在这两个中国最高的殿堂之中。然而，近些年来，清北的学生留学后，回国的比例让人费解。最让人痛心的是留美的绝大部分学子留居了美国，祖国用人民辛勤汗水浇灌出来的优秀的留学生，竟然去效忠并不与我们并不友好的美国。这种怪现象的深层原因在哪里？这是值得教育的相职关能部门深思的问题。怎么样才能扭转这种局面，我们怎么样才能留住培养出来的人才？这是我们工作中的当务之急，我们面对人才外流现象要及时解决，避免人才外流的不良现象继续发展下去。这个问题应该引起相关部门的足够认识。

一专家说，现在的社会集体失道，各行各业不体现其职责职能，而是不择手段，蠃利第一，金钱至上，教育也如此，只报道只了几个几个高才生，清华北大也只为培养一些为它国作贡献的不爱国的DX生。智第一，道德全无，这是不成功的教育。

谢谢邀答！对这个问题，我上次曾就现在教育理念，应试教育，学生素质等方面，自认为说的还可以，但涉及导向问题，负能量问题没予展示。再说还可能旧话重提，所以还是少说为佳。不打扰编导为尚。

教育的本质在于教书育人，现在校内教育、校外教育都有追求经济效益，有教育产业化的倾向，由其是民办XX、校外辅导培训机构，五花八门，鱼龙混杂，高额收费，严重增加百姓负担。XX管理分数挂帅，德、智、体、美、劳并非五育并重。理想信念教育缺失。

谢邀。教育应当以中国共产党的正党文化，以及民族传统文化精髓为导向，以社会主义建设方向为宗旨，培养一专多能，全心全意为人民服务的新型人才。从体系来说，应当是党的直接领导和管理的参入。如教学大纲的制定，课文的筛选等。教育要和国家篮图规划、设计挂钩，要和政策宣传、法律道德宣传、文化(文学艺术等)宣传协调一致。

你如何看待义务教育体制？

义务教育是与世界现代化进程相伴随的，义务教育在发达国家早已普及，在大多数发展中国家也基本普及。实行义务教育，使每一位公民都能受到良好的教育，实现教育面前人人平等，这才是目前我们最迫切、最需要与国际接轨的。我们期待着这一天在祖国的每一块土地上来临。

作为当代DX生对教育法看法？

首先是教育认识，灌输教育法作为DX生思想政治教育必须坚持的教育方法，是提升思想政治教育实效性的必要保证，随着时代的发展，思想政治教育环境和DX生个体特征的不断变化。

然后是需要为灌输教育法注入新的内容，要从坚持灌输内容的时代性与科学性，坚持灌输方式的多样性和增强灌输主体的使命意识等方面入手，使其更好的服务于DX生思想政治教育，彰显其当代价值。

结合实践谈谈你对教育的理解？

教育是引导

教育是开发

教育是创新

教育是民族基石

教育不是填鸭

教育不仅仅是规矩

教育不是专制

教育不是特权

教育不是命令

教育不是高压

教育不是权数

教育不是**！

教育，教育者有目的有计划有组织的对受教育者的心智发展进行教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，

以增长能力经验，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，

让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维...

但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，所以，任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，

只要他不偏差事物的内在；教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，

所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性

，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，这就是教育的根本所在。

教育也是一种教书育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。

教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。